Competencias emocionales

Cynthia: “Llegaba llorando diariamente a casa”.

“Cuando fuerzas mucho la máquina, esta te da un toque de atención”.

“Estaba quemada de estudios y sintiéndome mal”.

“Mi empatía y ansias por ayudar a los demás me perjudicaron al no saber separar mi vida de la de la gente a la que estaba ayudando

“Mi horario del sueño se cambió, era incapaz de dormir y ya estaba afectando a mi salud”

“Las inseguridades que arrastraba hicieron mella”

“Por todos los problemas que llevaba a la espalda me agobiaba mucho”.

Estas son algunas de las muchas oraciones que reflejan el paso de una gran cantidad de alumnos y alumnas en el sistema escolar existente. El colegio nos ofrece información acerca de matemáticas, geografía, plástica, educación física, lengua, historia… Pero, ¿y respecto a la afectividad? ¿qué se aprende? Nada. Nada sobre cómo intervenir cuando surgen conflictos. Nada acerca del control del miedo, las fases del duelo o la expresión de la ira (Filliozat 2003 en Santos Guerra, 2011). La escuela se ha convertido en una cárcel de los sentimientos dirigida por profesores y profesoras considerados máquinas de aprender y de enseñar (Santos Guerra, 2015). Actualmente “no se tienen en cuenta las repercusiones emocionales del éxito y del fracaso” (Santos Guerra, 2015) ni las emociones negativas que pueden llevar consigo los cambios (Martínez, Quiles, Marín y Pina, 2017), aunque el devenir conlleve al desarrollo (López Melero, 2011).

Cynthia:  “nos motivan a ser exitosos sin enseñarnos que también podemos fracasar”

“El cambio a otro instituto siempre es duro, porque lo nuevo asusta, por lo menos a mí”

“Las cosas en el entorno familiar empezaron a torcerse, mi abuelo enfermó, mi madre se operó, desvivirme por los estudios, dejar que mis inseguridades y nerviosismo me jugaran malas pasadas…Todo eso se reflejó en mi salud y resultados, y empecé a quitar horas de sueño”

El interés por el papel de las emociones y la afectividad en educación empieza a vislumbrarse a finales del siglo XX (Palomera, Fernández-Berrocal y Brackett, 2017). La escuela ha abarcado siempre una dimensión cognitiva, dejando a un lado todo lo concerniente a lo afectivo. Al empezar y finalizar el horario escolar las únicas preguntas que resuenan en nuestros oídos son ¿qué sabes? ¿qué has aprendido? En cambio, pocas son las veces en las que se preocupan por el cómo nos sentimos o qué nos ocurre (Santos Guerra, 2011).

Se subraya la importancia de que las escuelas tengan en cuenta la dimensión afectiva, puesto que las conforman hombres y mujeres repletos de sentimientos y emociones que están en constante relación. La educación de los sentimientos es esencial para nuestro desarrollo integral y, por lo tanto, para favorecer la aparición de aprendizajes relevantes (Santos Guerra, 2015). Múltiples estudios demuestran cómo la emoción afecta tanto a los contenidos como a los procesos del pensamiento y de las interacciones sociales (Bless, 2000 en Palomera, Fernández-Berrocal y Brackett, 2017). Así, el constructivismo apoya la creencia de que el conocimiento ha de tener una lógica interna, externa y, una favorable disposición emocional hacia el aprendizaje (Santos Guerra, 2011).

La competencia emocional del profesorado es fundamental para llevar a cabo óptimos procesos de enseñanza-aprendizaje en su aula y para el desarrollo socio-emocional de su alumnado (Sutton y Wheatly, 2003 en Palomera, Fernández-Berrocal y Brackett, 2017; Santos Guerra, 2011). Propiciar climas de seguridad y emociones positivas es una necesidad imperante en la clase (Seligman, 2005 en Palomera, Fernández-Berrocal y Brackett, 2017).

Cynthia: “Me escuchó y me supo entender”

“Me cuesta un poco relacionarme y desenvolverme. La falta de costumbre y el temor a que me vuelvan a hacer daño hacen que me cierre y que me mantenga al margen”

Por ello, todo profesional debe contar con las herramientas o estrategias necesarias para comprender, identificar y regular las mismas.  Santos Guerra (2011) sostiene que los discentes solo aprenden de aquellos docentes a quienes aman, haciendo que más que transmitir su asignatura, provoquen “el deseo de saberla, la pasión por descubrirla, la voluntad de aplicarla y el interés por compartirla”.

Aunque exista un alto consenso sobre la importancia de las competencias emocionales, ya que se ha demostrado que programas destinados a su desarrollo mejoran el clima del aula, reducen conductas disruptivas e incrementan los vínculos positivos (Pérez, 2003), su implementación en el sistema educativo a menudo se encuentra con obstáculos, puesto que el éxito de la misma depende de la colaboración e implicación de toda la comunidad (Elias et al., 1997; Zins, Weissberg, Wang, & Walberg, 2004 en Palomera, Fernández-Berrocal y Brackett, 2017). Es una tarea compartida entre profesorado, familias y otros agentes educativos (López Melero, 2011).

Opinamos, como bien dice Pérez (2003) que, si queremos potenciar en nuestro alumnado sus estructuras cognitivas emocionales, deben existir educadores y educadoras que sean ejemplos a seguir, una convivencia positiva y cordial, un material atractivo y apropiado, y, una preocupación para que se favorezca el razonamiento en el aula. Debemos conseguir ser coherentes entre lo que sentimos, lo que pensamos y lo que hacemos, así como tener en cuenta que:

Cynthia: “la vida es más que una montaña en la que la felicidad solo se encuentre en la cima”

Además de poseer la capacidad de reflexionar y de aprender de nuestros errores.

Cynthia: “proclámate dueño de tus victorias y aprende de las derrotas que la vida te ofrece, porque solo un corazón que una vez se rompió, sabe reconstruirse y unir los pedazos de otro que está a punto de caer”

Bibliografía

López Melero, M. (2011). Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones. Innovación educativa, 21, 37-54. Recuperado de https://minerva.usc.es/xmlui/handle/10347/6223

Martínez, R. T., Quiles, J. M. O., Marín, A. R., & Pina, J. A. L. (2017). Evaluación de la ansiedad ante los exámenes en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 4(2), 103-110.

Palomera, R., Fernández-Berrocal, P., & Brackett, M. A. (2017). La inteligencia emocional como una competencia básica en la formación inicial de los docentes: algunas evidencias. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 6(15).

Pérez, V. M. O. (2003). Teoría y práctica de la educación. Madrid: CSS

Santos Guerra, M. A. (28 de mayo de 2011). ¡Corazones, no solo cabezas en la escuela! [Entrada en un Blog]. El Adarve [Blog]. Recuperado de http://mas.laopiniondemalaga.es/blog/eladarve/2011/05/28/corazones-no-solo-cabezas-en-la-escuela/

Santos Guerra, M. A. (8 de octubre de 2015) La cárcel de los sentimientos [Entrada en un Blog]. El Adarve [Blog]. Recuperado de http://mas.laopiniondemalaga.es/blog/eladarve/2005/10/08/la-carcel-de-los-sentimientos/