Novedades y cambios

Para (Santos 2015) en la actualidad debido a los cambios sociales surgen preguntas como: Qué enseñar, cómo evaluar criterios de promoción académica de los alumnos, cómo resolver los problemas de disciplina, como educar a los hijos, etc. Provocan inseguridad e incertidumbre. Cualquier medida debe motivar al alumno pero si el sistema educativo no incorpora los nuevos cambios y transformaciones de la sociedad ni consiga clarificar qué se debe enseñar y que se debe aprender ni tampoco seamos capaces de ajustar y conectar los conocimientos que enseña la escuela con la propia realidad y las demandas de la sociedad, será difícil que la educación escolar despierte el suficiente interés y motivación en los estudiantes para que se impliquen y tomen conciencia de la importancia que tiene en su desarrollo personal y social.

¿Qué son en realidad las novedades y los cambios en educación? Hablar de estos temas en estos tiempos es verdaderamente importante y se pasa desapercibido a muchos autores que realizan una labor innovadora para crear nuevas ideas que sirven para derrocar a esa escuela tradicional que tan arraigada está en nuestra sociedad.

Según Pérez (2003) no hay que educar para el presente, sino para lo que está por venir. Se trata de despojarnos de la realidad de hoy para avanzar hacia un futuro mejor. Si no vemos más allá de lo que tenemos delante de nuestros ojos, no podemos crear un cambio.

Como bien aparece en la biografía de Pedro: “Estos dos años nuestro tutor nos daba únicamente Matemáticas, Tutoría y Naturaleza. Esta última, ahora que puedo verla desde otra perspectiva, me doy cuenta de que tal y como me la daba mi tutor era un completo error porque nos hacía exámenes que consistían en poner un apartado completo del libro tal y como venía. Eso por lo tanto no potencia nada el aprendizaje, ya que a la semana siguiente no recuerdas nada. El aprendizaje memorístico ha sido bastante abundante en esta época y fue lo único que puedo decir que mi maestro no fue capaz de innovar.”

Por otro lado, Pérez (2003) argumenta que la educación es un concepto polisémico. Se puede definir como un proceso que nos permite desarrollarnos integralmente, como la acción comunicativa que informa y nos hace adquirir destrezas, como la herramienta transmisora de cultura cuyo objetivo es la socialización, como la instrucción llevada a cabo por el docente, etc. Por lo tanto, el sujeto se forma a partir de la capacidad de aprender, la receptividad a los valores y la accesibilidad o capacidad de escuchar.

Como bien destaca Pérez (2003) la educación puede ser comparada como un proceso evolutivo, necesitamos de los demás para desarrollarnos y a su vez ellos nos necesitan a nosotros para así formarnos. Etimológicamente, educación significa conducir, sacar afuera y criar. El discente aprende de manera activa explorando, seleccionando y transformando el material de aprendizaje (López 2011).

Además, Medina Rubio (1993), (citado en Pérez 2003), expone que las características de la educación son: que es compleja e indeterminada, simultáneamente fenómeno próximo y lejano, polivalente, con carácter contradictorio (obediencia vs generadora de libertad o reproductora de conductas vs originalidad personal), proceso de socialización, proceso de desarrollo humano, perfeccionamiento intencional, actividad humana y tiene como pilares la unidad, diversidad e integridad.

Como expresa Pérez (2003), es importante diferenciar entre alumno (persona que va a un centro de enseñanza) y educando (persona que adquiere la influencia de la educación). De esta pequeña diferencia depende la forma en la que ese alumno se educará y todo recae en la metodología. Tenemos que tener siempre en cuenta que el uso de una metodología u otra dependerá de factores como los destinatarios, las características de la institución, el paradigma adoptado, los problemas, etc.

Por otro lado, para Pérez (2003), la práctica debe ser más flexible para que se adapte a la realidad y debe ser programada para las diferencias de cada educando, apoyándose así en el conocimiento de este y sobre todo sin darle protagonismo a la evaluación.

Esto podemos verlo reflejado en la biografía de Cynthia: “Una profesora llamada Lourdes organizó con un colegio del Palo una interacción mediante cartas, asignándonos así amigos por correspondencia”.

Creemos que el verdadero protagonismo lo adquiere el educando y rechazamos la creencia de que los discentes son un simple receptor de información o una vasija vacía que necesita llenarse mediante el aprendizaje memorístico.

Siguiendo esta línea, López Melero (2011) argumenta que, en la escuela tradicional se legitiman las desigualdades humanas como algo absolutamente común. Debemos cambiarlo por un paradigma competencial inclusivo donde se valoren las diferencias como valor y cualidad. Cuando hablamos de inclusión, hablamos de oportunidades equivalentes para todas las personas, esto es igualdad en la diversidad, cada individuo debe recibir en función de lo que necesita y no recibir todo el mundo lo mismo (currículum común vs currículum idéntico). “La diferencia lejos de ser un obstáculo se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje” (AINSCOW, M. 2001 en López Melero 2011)

Según López Melero (2011), las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, emocionales, lingüísticas u otras…Las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con éxito a todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades graves…” (Conferencia de Salamanca. UNESCO, 1994, página 59-60)”

López Melero (2011) declara que, no debemos ligar las dificultades de aprendizaje a las personas sino al currículum. Debemos tener un currículum que elimine las desigualdades, y haga avanzar la justicia escolar ofreciendo prácticas educativas simultáneas y divergentes (currículum diversificado: aprender lo mismo, pero con experiencias diferentes). Si queremos hablar de escuela inclusiva el profesorado ha de cambiar su mentalidad y en lugar de pensar en el sujeto de aprendizaje, en sus peculiaridades y en su ambiente familiar, ha de hacerlo en cómo cambiar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Para ello, Se requiere analizar qué obstáculos están impidiendo la participación y el aprendizaje de algunos niños y niñas en la escuela. La clave en los procesos de inclusión es el profesorado. Sus creencias, sus actitudes y sus acciones pueden generar un contexto favorable o no hacia la inclusión. “En una escuela inclusiva el docente es curioso investigador que sabe abrir espacios para que el aula se convierta en un lugar de aprendizaje compartido y autónomo” (KEMMIS, S. y McTAGGART, 1988 en López Melero 2011).

Como destaca López Melero (2011), el docente en el sistema moderno debe saber trabajar en aulas muy heterogéneas, tiene que aprender otros sistemas de enseñanza para darle respuesta a la complejidad del contexto del aula, métodos de trabajo más participativos donde el conocimiento se va a construir de manera cooperativa. Las tareas de aprendizaje deben apoyarse en materiales nuevos y con funciones diferentes, materiales generadores de actividades de reflexión y de acción.

Esto se vincula completamente en la biografía de Cynthia: “Un método fue sentarse en semicírculo con un mediador para realizar debates en los cuales debías defender una postura, no siendo esta la que apoyase tu ideología real”. “Nos están enseñando a aprender, están fomentando el desarrollo de nuestro pensamiento crítico y nos están acompañando en el camino”

A la cual complementa esta frase: El discurso en el aula es una peculiar praxis que posibilita la comunicación y la comprensión y que se encamina a la construcción de la identidad personal”. (Pérez, 2003, pág. 202.)

López Melero (2011) expone que se debe evaluar a los discentes en función de la capacidad para construir estrategias generales y específicas que le posibilite saber resolver distintas situaciones problemáticas presentes y futuras y no sobre el material de aprendizaje adquirido.

Bibliografía

Santos, M. A. (2015). El poder de la familia en la educación. Madrid: Síntesis.

Pérez, V. M. O. (2003). Teoría y práctica de la educación. Madrid: CSS.

López Melero, M. (2011). Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones. Innovación educativa, 21, 37-54. Recuperado de https://minerva.usc.es/xmlui/handle/10347/6223