Pedagogía

Si nos ponemos a pensar una característica para destacar en común, todos pensamos de la escuela, estamos de acuerdo en que una de las pocas cosas que nos llevamos es práctica. Durante el transcurso de la etapa escolar, se nos presentan temas de manera consecutiva, arbitraria y sin sentido para nuestra vida diaria. Aún recordamos cuando el aprendizaje memorístico (Pérez, 1998) empezó a formar parte de nuestro día a día. Como ejemplo, hemos seleccionado las clases de Geografía e Historia. Aprendimos Geografía por medio de un mapa, en lugar de hacer uso de diferentes herramientas de forma complementaria, por ejemplo, las TICS. Hemos aprendido más de Historia yendo de viaje, que sacando un sobresaliente en un examen. ¿Qué falta en todo esto?

William Pownes (en Schön,1972) hace referencia al tema de la siguiente manera: “... lo que más necesitamos es enseñar a nuestros estudiantes a tomar decisiones bajo condiciones de incertidumbre, pero esto es precisamente lo que no sabemos cómo enseñar”. Partiendo de esto, cabría analizar diferentes aspectos: metodología, tipos de docentes y contenido. Aunque aparentemente un aspecto englobe a otro, nosotros partimos de la base que tiene la interacción entre todos, y no como casos aislados.

En los Tipos de Docentes de Pérez Gómez (1998) podemos hallar una clasificación de los diferentes profesionales, aunque nosotros nos centraremos en el teórico - academicista, y en el reflexivo. La diferencia entre ambos es bastante significativa, pues en el primer caso colocamos a aquel docente que imparte la clase de manera cuadriculada, en donde se generaliza al alumnado y se fomenta la eficiencia. Al contrario de este, nos fijamos en el reflexivo, pues parte de la incertidumbre como menciona anteriormente Pownes. Una de las características que relacionamos con el principio de la cita, es en enseñar en contextos desconocidos, controlando tú como profesional todas las herramientas posibles para poder afianzar un aprendizaje de calidad.  Si viajamos a nuestra experiencia podemos encontrar casos como el que nos cuenta nuestra compañera Zuleima (Ortiz, 2018): “Ya no jugaba a colorear o con los juguetes, ahora tenía un libro al que regirme y adaptarme. Las normas de convivencia tenían algo que llamaban castigo, y que hacía que todos actuáramos de la misma manera por temor a las consecuencias… al principio era chocante, aunque después comprendí que si en un dictado cometía una falta gramatical, lo arreglaría copiando esta 100 veces, o eso me hacían comprender.”

De aquí, podemos seguir hilando la metodología y el contenido. Hemos seleccionado este fragmento, pues en él se puede observar el paso por primaria. Si nuestro papel como profesorado, se rige al ensayo - error, a transmitir el aprendizaje y no a construirlo, debemos replantearnos el uso que le estamos dado a nuestra profesión, y aquí es donde entra la

Pedagogía. La teoría y la práctica debe ser un elemento esencial, pues no podemos fomentar algo que bajo nuestro criterio, y no bajo el criterio educativo esté bien. Por ello, una de nuestras obligaciones es seguir en formación, o preocuparnos no por la mera transmisión del contenido, sino por las diferentes interiorizaciones que hace el alumnado, así como el medio donde lo ofrecemos. Schön nos habla de esta cuestión, y se va a los inicios de los docentes, es decir a su formación, y dice lo siguiente “Los docentes expresan su insatisfacción ante un currículum profesional que no puede preparar a los estudiantes para adquirir su competencia en aquellas zonas indeterminadas de la práctica”. ( Schön, 1992)

No podemos acomodarnos a echar balones fuera, pero sí podemos actuar hasta donde donde nos pongan los límites. La Pedagogía, da solución a diferentes cuestiones y paradigmas, respetando y complementando las diferentes teorías e incertidumbres del mundo de la educación. La Pedagogía es la acompañante ante el camino, un guía para aquellos viajeros que andan perdidos, como agua para el que tiene sed.

Bibliografía:

Pérez, Gómez. Á. I (1998). Aprendizaje relevante y conocimiento disciplinar. Madrid: Morata.

Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Madrid: Paidós.