Relaciones

El hombre como ya sabemos es un ser social que debido a que toda su existencia se desenvuelve en sociedad, desarrolla actividades en las que se produce la interacción social y el intercambio comunicativo con otras personas. Estas interacciones emergen desde la familia, la escuela, el colegio, trabajo, etc.

Como podemos percibir nuestra vida social está basada en la existencia de relaciones humanas, esto va a depender de cómo el ser humano se desenvuelva para relacionarse con sus semejantes. Es imprescindible que mantengamos una relación horizontal para abrirnos a los demás, para conocerlos y para que nos conozcan. Estas relaciones pueden verse reflejadas de manera inmediata en alguna que otra biografía, como es en el caso de Cynthia: “Con mis compañeros he seguido observando que, aunque intenten formar un grupo más permeable, hay otros que son inamovibles”. Algunos de los grupos, o compañeros intentaban mantener una relación horizontal en la que podían abrirse a los demás, por lo contrario, otras personas no lo llevaban a cabo.

Introduciéndonos en el mundo de las relaciones, Pérez (2003), nos habla sobre la psicopedagogía personalizada, un enfoque que trata de resaltar la autonomía y significación de la persona, dándole especial importancia a las relaciones personales por las que el educando se conforma íntegramente. Ha de tenerse muy en cuenta la singularidad, autonomía, apertura y unidad (ser humano como estructura). Es así, por lo que, en el proceso educativo, las relaciones deberían personalizarse, ya nos pueden beneficiar a la hora de cooperar entre nosotros, enriqueciéndose así intelectualmente.

Según Quintana (1989 en Pérez 2003) las relaciones presentan varias dimensiones: sociológica, ideológica, ética, psicológica y pedagógica.

Con respecto a la relación entre escuela-familia. García Hoz (1990 en Pérez 2003) sostiene que la familia le brinda al hijo todo lo que la vida espontánea le puede dar, mientras que la escuela le ofrece un ambiente educativo estructurado. Ambas instituciones están llamadas a cooperar. El pluralismo, la cooperación, la tolerancia y la libertad serán los valores que tendrían que definir cualquier tipo de relación.

Por otra parte, El ministerio de Educación (2002), habla sobre las relaciones de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas en el Centro Educativo, que dependen de la orientación y la calidad de las actividades y de su relación con el trabajo de los docentes, pues los roles que desempeñan cada uno de ellos influyen en los roles de los demás.

Por consiguiente, sabemos que es importante resaltar que normalmente los aprendizajes de los estudiantes dependerán de la relación que el docente mantenga con ellos, es decir, si el profesor o profesora ofrece una relación vertical u horizontal. Si es vertical, existirá una ruptura de la comunicación entre ambos, puesto que el maestro o maestra será visto como la máxima autoridad, un mero experto de la materia que será trasmisor de información a receptores pasivos, los estudiantes. Este hecho, aparece en algunas de nuestras biografías, en este caso en la de Cynthia ya que en su educación existían actitudes muy semejantes a la relación vertical entre alumna y profesores: “Quieren establecer una relación distendida dejando atrás el papel docente-discente”

Según Hernández en 2008, la relación vertical y el modelo transmisor, no es nada gratificante debido a que se impone diferencias de estatus entre el docente y el alumno. Producto de este estatus, el educador es siempre el que habla, tiene la razón, no se equivoca, mientras que el alumno es siempre quien escucha y además repite casi fidedignamente lo que escucha. Esto por supuesto crea todo tipo de inseguridades y ansiedades psicológicas en el alumno.

Sabiendo lo que implica el tipo de relación citada anteriormente, conocemos la importancia del profesor como comunicador dialogal y no un transmisor unilateral de información. Bordenave en 1982, ser comunicador significa desarrollar “empatía”: colocarse en el lugar del alumno y con él tomar la problemática del mundo para que al mismo tiempo que aprenda nuevos contenidos, desarrolle su máximo tesoro: su habilidad de pensar.

También encontramos en algunos otros relatos evidencias totalmente contrapuestas a las anteriores, es el caso de Andrea, asegura que en su educación si existía una relación horizontal con el profesorado, siempre con alguna excepción:

"Para mí los mejores años de mi educación se desarrollaron allí, los compañeros nos respetábamos unos a los otros, y con respecto a los profesores enseñaban por vocación, siempre de manera muy dinámica y divertida. No existía una gran diferencia entre ellos y nosotros, salvo por alguna que otra excepción donde los profesores más mayores nos pedían que los llamásemos por "don o doña" y ejercían mucha más autoridad sobre nosotros".

“Pensar, como hacemos habitualmente, que lo que hacen los demás sólo obedece a una causa posible que además nos fastidia no ayuda demasiado a la construcción de relaciones interpersonales satisfactorias”. (Jiménez, 2006, p.27).

Jiménez (2006) afirmó, pensar por el contrario que posiblemente existan varias razones para hacer algo, investigarlas e intentar comprenderlas, como mínimo, favorecerá la comunicación y el intercambio constructivo y esto no deja de ser un ejercicio de creatividad dirigido conscientemente a percibir lo que generalmente no se percibe y a hacer lo que habitualmente no se hace.

Bibliografía

Díaz Bordenave, Juan (1982). Estrategias Enseñanza: Orientaciones para la Docencia Universitaria. Costa Rica, IICA, pág. 222.

Hernández Díaz, Gustavo (2008). Aprender a ver la Televisión en la Escuela. Venezuela, Monte Ávila, pág. 49.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía para el desarrollo de capacidades comunicativas. 2007. Pág. 15.

Pérez, V. M. O. (2003). Teoría y práctica de la educación. Madrid: CSS

Vecina Jiménez, M. L. (2006). Creatividad. Papeles del psicólogo, 27(1).